通过教学颠覆殖民主义:综合研讨会系列和资助计划gydF4y2Ba

2018年,埃普斯肯新研究员多洛丽丝·范德韦(Dolores van der Wey)进行了试点gydF4y2Ba通过教学颠覆殖民主义:综合研讨会系列和资助计划gydF4y2Ba由SFU的土著战略计划(ASI)资助。gydF4y2Ba通过教学颠覆殖民主义gydF4y2Ba是为了响应越来越多的申请gydF4y2Ba教与学发展补助金计划gydF4y2Ba将土著主题、问题、观点或认知方式纳入SFU课程的项目。该项目旨在解决公众所关注的问题gydF4y2Ba原住民和解委员会gydF4y2Ba“非殖民化课程和融入土著知识对非土著教师来说可能是困难的,而善意但被误导的努力实际上可能造成伤害”(第6页,gydF4y2Ba弧执行概要gydF4y2Ba).通过14个三小时的研讨会,分散在一个学年里,参与者发展必要的知识和技能,在他们的学科和教学中识别殖民主义,并制定改革,以分散殖民主义。gydF4y2Ba

“没有真理,就不会有和解;没有真理,就没有治愈;没有对我们的集体现实(过去和现在)的共同叙事,就没有无真相。”gydF4y2Ba
- - - - - -唐EpiskenewgydF4y2Ba

现在申请截止。gydF4y2Ba

课程的教学结构gydF4y2Ba

鼓励参与者的责任感、主动性和独立性gydF4y2Ba

该项目通过发展对殖民文化、制度、结构和假设的批判视角,建立了教师的独立性和通过教学破坏殖民主义的能力。一些教师可能正在寻找固定的策略或技术来“本土化”或“去殖民化”他们的教学。然而,与学术生活的许多方面一样(Becher & Trowler, 2001),殖民的影响和它可以抵消的方式将因学科而显著不同。这所大学探索的学科范围很广,因此几乎不可能创建与通过教学破坏殖民主义有关的烹饪书式课程。单一的推动者也不可能在所有学科中解决殖民主义的影响。该项目解决这一基本问题的方法为教师提供了足够的历史和理论知识,以发展对殖民假设、实践和认知方式的批判性视角。有了这种观点和他们自己对自己学科的深刻了解,他们可以制定反殖民的教学实践,可能会改善殖民的影响(Quijano, 2000)。gydF4y2Ba

通过讲故事来巩固参与者的学习gydF4y2Ba

在讨论会期间,与会者深入讨论了与定居者政策和做法及其对土著人民和整个加拿大社会的影响有关的破坏性话题。讲故事是研讨会的核心教学方式。选择各种格式的文本(学术、散文、文学、诗歌、视频、音频等),是因为它们能够实现与历史、理论以及当前社会和政治气候有关的故事的双向解读。许多作者是土著人(例如阿姆斯特朗;1991;Episkenew, 2009;王,2003;Smith, Tuck & Yang, 2019),并通过研讨会探索土著故事的本质。要求与会者将文本与当前事件联系起来,以便阐明殖民进程和机构如何继续构成今天定居者和土著人民的活动、关系、机会和生活。Episkenew Fellow根据主题和当前事件以及参与者的兴趣和成长选择文本。 The participants use the texts to inform inquiry projects in their courses in which they make changes to teaching and learning practices based on what they have learned. And they share stories of those efforts. Through this experience they develop their capacity for anti-colonial teaching.

培养参与者促进讨论和学生学习的能力gydF4y2Ba

在参与了几次讨论并观察其促进作用后,参与者头脑风暴强促进作用的关键特征。在随后的研讨会中,他们轮流促进讨论并互相提供反馈。从这些讨论中,他们每个人都将技术和视角添加到他们的促进曲目中。gydF4y2Ba

通过设计项目,使参与者能够设想并实施变更gydF4y2Ba

为了使参与者的学习具体化,每个人都根据所学知识制定了一份计划,在他们教授的课程中实施反殖民变革。他们在项目第一学期结束时开始他们的项目提案。许多人将能够在接下来的两个学期中实施他们的项目,并在此过程中与其他参与者分享他们的经验和见解。这些项目确保参与者的学习不是惰性的,而是在行动中具体化。gydF4y2Ba

支持参与者通过调查进行反思和学习的能力gydF4y2Ba

每个项目提案都包含一个收集和分析数据的计划,以捕获课程中所做的更改对学生的影响。vwin122这种调查为参与者提供了一种结构化的方式,让他们反思自己的经历,巩固自己的学习,并就未来可能如何修改自己的课程做出选择,以改善学生的学习体验(Hutchings & Shulman, 1999)。vwin122gydF4y2Ba

支持和福利通过教学参与者打破殖民主义gydF4y2Ba

  • 通过教学获得有关颠覆殖民主义过程的批判性背景知识gydF4y2Ba
  • 为实施和评估他们希望对教学做出的改变制定一份项目建议gydF4y2Ba
  • 从其他研讨会参与者和主持人那里获得关于他们设计的反馈gydF4y2Ba
  • 最高可获得6000美元,以支持他们的设计和评估工作gydF4y2Ba
  • 是否提供与该计划有关的大部分书籍和小说gydF4y2Ba
  • 获得支持,寻找研究助理,以帮助他们的设计和评估工作gydF4y2Ba
  • 在整个项目实施过程中,从Episkenew Fellow和ISTLD团队获得持续的行政、课程和研究支持gydF4y2Ba

涵盖的主题包括:gydF4y2Ba

  • 加拿大殖民主义的历史gydF4y2Ba
  • 扰乱了加拿大人对多元文化主义的普遍观念gydF4y2Ba
  • 土著人民的神话和现实gydF4y2Ba
  • 定居者身份与殖民主义gydF4y2Ba
  • 本土叙事和认识论gydF4y2Ba
  • 土著人民与土地的关系,包括流离失所的影响gydF4y2Ba
  • 以上主题与学科知识、主题和关注的交叉gydF4y2Ba

时间承诺和工作量gydF4y2Ba

2019年秋季gydF4y2Ba(6个研讨会,每次3小时)gydF4y2Ba

  • 会议将每两周举行一次gydF4y2Ba
  • 参与者将阅读2-3本书和5-10篇论文(第一次研讨会前需要阅读一本书)gydF4y2Ba
  • 与会者将起草他们的提案gydF4y2Ba

2020年春季gydF4y2Ba(4个研讨会,每次3小时)gydF4y2Ba

  • 会议将每3-4周安排一次gydF4y2Ba
  • 参加者将阅读1-2本短篇书籍和5-10篇论文gydF4y2Ba
  • 参与者将完成他们的提案,并可以开始他们的项目gydF4y2Ba

2020年夏天gydF4y2Ba(4个研讨会,每次3小时)gydF4y2Ba

  • 会议将每3-4周安排一次gydF4y2Ba
  • 参与者将阅读1-2本书和5-10篇论文gydF4y2Ba
  • 一些参与者可能正在执行他们的项目,而另一些人则在进行数据分析和报告写作gydF4y2Ba

目标受众gydF4y2Ba

SFU教师(讲座或终身教职),持续任命:gydF4y2Ba

  • 已经对他们想要在课程中做出的改变有了一些想法;gydF4y2Ba
  • 愿意对加拿大的殖民历史和现状进行批判性的、往往令人不安的阅读和对话;而且gydF4y2Ba
  • 愿意就如何完成与课程和教学设计相关的计划进行批判性的对话。gydF4y2Ba

如何表达对课程的兴趣gydF4y2Ba

在开展第二项“通过教学破坏殖民主义”课程之前,我们想确定是否有足够的兴趣来建立一个有凝聚力的团队,可以一起工作。由于资金和希望所有参与者都有时间发言和参与,该项目的可用性有限。如欲表达兴趣,请填写gydF4y2Ba通过教学颠覆殖民主义:综合研讨会系列和补助金计划表达兴趣gydF4y2Ba(多克斯)。gydF4y2Ba2019/2020届会的征集意向书现已截止。gydF4y2Ba

促进团队gydF4y2Ba

德洛丽丝·范德韦gydF4y2Ba
教育学院副教授和ISTLD的Episkenew研究员。她是海达族的一名成员,在课程开发和理论方面具有专业知识,并有多年向在职和未来教师教授课程的经验,这些课程涉及教育中的关键问题,包括土著教育。她精通相关文献,并在协助教师将土著内容、问题或观点纳入课程方面经验丰富gydF4y2Ba


雪莉,费边gydF4y2Ba
犯罪学大学讲师,ISTLD主任。Sheri有近15年的合同研究经验,为寄宿学校幸存者验证索赔,她将这种独特的观点和理解带进了她的教学实践。她目前专注于非殖民化和本土化课堂的教学方法,包括一笔赠款,用于支持一个基于社区的合作行动研究项目,以研究SFU土著学生的经历。vwin122gydF4y2Ba

Laura D中保gydF4y2Ba
教育学院兼职教授,ISTLD研究助理。在支持和实施教育改进和改革的系统开发和研究方面,劳拉拥有超过20年的经验,她为教师们提供了如何进行项目评估的实用建议。她精通广泛的教育研究方法和方法。gydF4y2Ba

史蒂文大厅gydF4y2Ba
SFU心理学和原住民研究专业本科生,已获得兰加拉学院心理学AA学位。Steven大学毕业后的愿望是在城市的土著/LGBTQ2+社区工作,通过咨询来支持年轻人。Steven是海尔tsuk的一名城市学生,他发现非殖民化教学的概念是为土著学生在课堂上创造一个更安全的空间的必要过程。vwin122gydF4y2Ba

参考文献gydF4y2Ba

(1991)。这是一个故事。gydF4y2Ba我所有的亲戚:一本当代本土小说选集gydF4y2Ba(页129 - 135)。多伦多:麦克里兰和斯图尔特,gydF4y2Ba

贝彻,T.和特罗勒,p.r.(2001)。gydF4y2Ba学术部落与领域:知识探索与学科文化gydF4y2Ba(2gydF4y2BandgydF4y2Ba版)。白金汉,英国:开放大学出版社。gydF4y2Ba

Episkenew,工业大学。(2009).gydF4y2Ba找回我们的精神:土著文学、公共政策和治疗gydF4y2Ba.温尼伯:马尼托巴大学出版社。gydF4y2Ba

哈钦斯,P.和舒尔曼,L. S.(1999)。教学学术:新阐释,新发展。gydF4y2Ba改变:高等教育杂志gydF4y2Ba,gydF4y2Ba31gydF4y2Ba(5), 10 - 15。gydF4y2Ba

国王,t(2003)。gydF4y2Ba故事的真相:原生叙事gydF4y2Ba.多伦多:Anansi出版社。gydF4y2Ba

Quijano, a(2000)。权力殖民主义,欧洲中心主义和拉丁美洲。gydF4y2BaNepantla:南面的景色gydF4y2Ba.北卡罗来纳州达勒姆:杜克大学出版社(第533-580页)。gydF4y2Ba

史密斯,L. T.,塔克,E.和杨,K. W.(2019)。介绍。在l.t.史密斯、E.塔克和K. W.杨(编)中,gydF4y2Ba教育中的土著和非殖民化研究:绘制远景图gydF4y2Ba(第一版。ed。1)页。纽约:劳特利奇。gydF4y2Ba